本文系年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“线上教育背景下“整合式阅读”教学研究”（立项号:YQJY）阶段性研究成果。
目前，线上英语阅读教学存在“阅读资源匮乏”、“教与学表层化”、“阅读评价单一化”等现象。本文“基于布鲁姆的目标教学”理念，结合教学实例分析探讨了从阅读资源（读什么），阅读样态（怎么读），阅读评价机制（为什么读）三个方面促进线上“整合式阅读”教学的开展。
阅读资源、阅读样态、评价机制、整合式阅读
一
问题的提出
在抗击COVID-19疫情期间，响应“停课不停学”号召，老师们进行线上远程教学，英语阅读教学主要方式为直播。教师成了直播的主持人，往往唱“一问一答”独角戏，学生是观看直播的“观众”，阅读教学出现了一些问题。究其原因，主要存在三个方面：
1.
阅读资源匮乏
阅读资源限于课本中的语篇，以“篇”为单位进行阅读教学，耗时多，篇与篇之间的联系不紧密，没有整体性。
2.
教与学表层化
教师仅